平行四边形，是在同一个二维平面内，由两组平行线段组成的闭合图形。以下是小编整理的数学《平行四边形的面积》教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。
教学目标：
1.经历探究平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算方法，能运用公式解决实际问题。
2.在探究的过程中，感悟“转化”的数学思想。
3.通过猜测、验证、观察、发现、推导等过程，培养学生良好的数学品质。
教学重点：
理解平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算方法。
教学难点：
理解平行四边形面积公式的推导过程。
教学准备：
学生准备：平行四边形、剪刀
教师准备：课件、长方形、平行四边形、长方形活动框架
教学过程：
一、课前口算（课件出示）
第一列：7×8=____14÷7=____9×6=____125×8=____54÷6=____
第二列：32÷8=____25×4=____6×9=____16÷4=____0.5×7=____
第三列：32÷4=____7×5=____48÷6=____0.4×0=____12×4=____
【设计意图：表内乘除法是乘除法计算的基础，采用三人小组1号说第一列，2号第二列，3号第三列，一人说另外两人检查的方式进行口算，既能提升不断学生的口算能力，也培养了孩子相互检查和合作学习的习惯。】
二、回顾旧知、猜想导入
（一）回顾旧知
同学们，图形在我们生活中无处不在，前面我们也认识过很多平面图形。关于长方形，你知道哪些知识？平行四边形呢？
要求这个长方形的面积需要知道什么？（长和宽）怎么求长方形的面积？（长方形面积=长×宽）
【设计意图：考虑到学生对学过长方形、平行四边形的相关知识可能遗忘，所以通过回顾旧知，可以让学生把脑中储备的旧知激活，让学生的思维有一个缓冲，为学生下一步的猜测牵线搭桥，并对猜测的验证提供途径。】
（二）猜想导入
请看大屏幕，工人叔叔在干什么？玻璃是什么形状？要求这块玻璃的面积就是求什么的面积？请你猜一猜平行四边形的面积跟什么有关？怎么计算平行四边形的面积？
学生猜测预设：
预设1：由长方形的面积公式，猜平行四边形的面积等于两邻边的乘积。
预设2：数方格。
预设3：将长方形转化成正方形。
【设计意图：由生活的问题“求玻璃的面积”转化成数学问题“求平行四边形的面积”，让学生感受到生活与生活是密不可分的，然后让学生带着猜测、思考和探究的欲望积极参与本节课接下来的学习。】
三、猜想验证、探索公式
（一）猜想验证
验证预设1:
师：平行四边形的面积等于两条邻边的乘积吗？请认真观察。
师出示平行四边形活动框架，并轻轻拉动框架。
师：你发现了什么？
生1：平行四边形的形状发生变化，面积也随着发生了变化，但是四条边的长度没变。
生2：平行四边形的面积不等于两条邻边的乘积。
师：看来，通过拉动平行四边形框架验证这个猜测是错误的`。但我们依然表扬这位同学，他让我们知道了平行四边形的面积不等于两条邻边的乘积。
验证预设2:
课件出示方格纸上的一个平行四边形。
师：请同学们数一数这个平行四边形的面积？
生汇报结果。
师：对于数方格这种方法，你有什么想说的？
生1：有很多不是一整格，不好数，很麻烦。
生2：如果是一个很大的平行四边形，数起来更麻烦。
生3：虽然用数方格的方法能数出平行四边形的面积，但如果想知道一块平行四边形的菜地面积，怎么用数方格的方法？
师：看来，数方格的方法不仅麻烦，有时候也不能解决实际问题。那我们就按照刚才的同学提供的思路，看看长方形能不能转化成正方形。
验证预设3：
师：下面三人小组借助平行四边形纸片，想办法看看能将长方形能不能转化成正方形。
生活动，师巡视。
师：哪个小组来汇报。
生1：沿着平行四边形的高把图形剪开，把平行四边形分成一个直角三角形和一个直角梯形，将左边的三角形平移到右边，得到一个长方形。
生2：沿着平行四边形的高把图形剪开，把平行四边形分成两个直角梯形，将左边的平移到右边，得到一个长方形。
师：他们的剪法有什么相同的地方？
生：都是沿着平行四边形的高剪开，都拼成了一个长方形。
师：为什么都沿着平行四边形的高剪开？
生：长方形有四个直角，只有沿高剪开，拼时才能出现直角。
师：同学们太厉害了！只要沿着平行条高剪开后，通过平移就把这个平行四边形转化成长方形。
【设计意图：尊重学生的想法，并通过具体的操作验证学生的猜测和想法，让学生感受数学的严谨性以及转化的重要性。】
（二）探索公式
师：我们知道任意一个平行四边形都可以转化成长方形，又知道长方形的面积等于长乘宽，那么平行四边形与转化后的长方形有什么关系呢？
师：请同学们再次回顾刚才转化的过程，小组交流你们的想法。
生交流，师巡视。
师：谁来谁一说你们的想法？
生：在转化的过程中面积没有变。
生2：转化后长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。
生3：平行四边形的面积等于底乘高。
师：谁能完整的再说一遍。
师：小组内每人说一遍。
师：如果用S表示平行四边形的面积，a表示平行四边形的底，h表示平行四边形的高。那么，平行四边形的面积公式：S=ah。
【设计意图：让学生通过具体操作，在小组合作交流中探究出平行四边形的面积公式，并获得积极的情感体验，积累活动经验。】
四、首尾呼应、解决问题
师：通过刚才的学习，我们知道了平行四边形的面积等于底乘高，我们看工人叔叔安装的这块玻璃，它的底是1.2米，高是0.8米，你能求出它的面积吗？写在你的本上。
生汇报：1.2×0.7=0.84（平方米）
答：玻璃的面积是0.84平方米。
五、巩固应用、拓展延伸
1.自主练习第1题。
在本上独立完成，然后全班交流，注意单位。
2.求平行四边形的面积。（课件出示）
可能性预设：
预设1：30×17.5=525（平方米）
预设2：20×17.5=350（平方米）
预设2的应对方案：在师生的交流中使学生认识到，平行四边形有两组底和高，在解决问题时，一定要注意底和高要对应。
3.（课后作业）小区要在一块长8米，宽6米的空地上建一个面积是30平方米的平行四边形观赏鱼池（底和高是整米数），如果你是设计师你如何设计？
【设计意图：练习题的设计层次分明，即关注知识，又关注灵活运用，在解决问题的过程中加深对平行四边形面积计算方法的理解，体会数学知识在日常生活中的实际应用价值。】
六、整理回顾、畅谈收获
通过本节课的学习，你收获了哪些知识？获得哪些学习方法？
板书设计：
平行四边形的面积
长方形的面积=长×宽
1.2×0.7=0.84（平方米）
平行四边形的面积=底×高
答：玻璃的面积是0.84平方米。