为确保事情或工作顺利开展，就需要我们事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的教学设计方案10篇，希望能够帮助到大家。
教学设计方案 篇1
【活动目标】
1、尝试学唱广东话歌曲，初步对广东话、广东歌曲感兴趣。
2、能有节奏地边唱歌曲，边玩猜拳游戏。
3、体验和同伴一起歌唱、游戏的快乐。
【活动准备】
1、乐曲准备《何家公鸡何家猜》，幼儿会演唱歌曲《大公鸡》。
2、歌曲图谱6张，公鸡图片2张，母鸡、小鸡图片各1张，房子图片8张，石头剪刀布图片4张。
3、多媒体课件。
【活动过程】
一、导入活动。
师幼共同演唱歌曲《大公鸡》进场。
二、范唱歌曲，激发兴趣。
1、师：今天老师又带来了一首和“鸡”有关的歌曲，我们一起来听一听吧。
提问：
这首歌曲跟我们平时听到的歌曲一样吗？
你能听懂歌曲里唱的是什么吗？
2、介绍广东。
师：这是一首广东歌，是用广东话唱的。你们知道广东在哪儿吗？
小结：广东在我们祖国的南方，那可是一个发达、富裕的地方。广东人说话很有趣，广东歌听起来也特别有味道，所以大家都喜欢学说广东话、学唱广东歌。你们想学吗？
三、出示歌曲图片，并范唱、学习歌曲第一部分。
1、师：你们能不能猜出来老师刚才唱的是什么意思？
2、教师把歌词用普通话念一遍。
3、看课件，学习用广东话说“真奇怪”，“望望公园里”，“鸡”，“谁家”。
4、教师带领幼儿看着图谱，用广东话把歌词连起来念一遍。
5、教师加上动作范唱第一段。
6、幼儿边看图谱边做动作演唱歌曲。
四、范唱、学习歌曲第二部分。
1、出示图片，学习用广东话说请公鸡、母鸡、小鸡三个词。
师：广东话“鸡”叫“该”，“公该”、“母该”、“小该”。
2、学做公鸡、母鸡、小鸡的动作。
3、出示图谱，学唱歌曲第二段。
4、完整演唱歌曲。
五、学习音乐游戏《何家公鸡何家猜》。
1、看视频，介绍游戏规则，幼儿体验探究。
（石头剪刀布游戏，规则：两位小朋友面对面玩石头剪刀布游戏，赢的人做公鸡的动作，输的人做母鸡的动作，如果两个人同时出一样的话就同时做小鸡的动作）
2、讨论：在游戏中，你是唱到歌曲的哪里是时应该出拳？
3、体验游戏，感受游戏的快乐。
教学设计方案 篇2
学习目标
．认识考、秦等5个生字。会写着、藏等13个字。能正确读写奇怪、著名、地质学家等20个词语。
．正确流利朗读课文。
．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
课前准备
．布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。
．准备生字卡片。
．准备冰山推动巨石的科普录象。
第一课时
导入新课
．汇报预习效果
、《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
．切入本课主题
刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。
初读课文
．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
．互帮互助学生字。
出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
．呼应导语解疑惑。
现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。
指导写字
．投影出示生字词，自读，指名读。
．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
朗读感悟
．复习切入，精读课文
上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
．请同学们画出李四光幼年
时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。
．出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？
．这么大的一块石头，是从哪来的呢？
这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段
相机理解孤零零严严实实
、分角色朗读（第一到第八自然段）
．观看录像，明白原理。
、有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？
、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关冰川移石的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。
．齐读课文
交流感想
读了这个故事后，你受到了哪些启发？用李四光爷爷，我想对你说_______________的句式说一说。
分组交流。
课外拓展
．有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
．我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人*近。
教学设计方案 篇3
教学目标：
知识与技能
会利用乘法分配律、乘法结合律对含有字母的式子进行化简。
过程与方法
通过小组合作，对含有字母的式子进行化简，并能用语言描述化简的思考过程。
情感态度与价值观
在学习过程中体验学习的快乐，培养学习兴趣。
重点难点：
会利用乘法分配律、乘法结合律对含有字母的式子进行化简。
教学用具：
教学课件
教学过程：
一、 复习引入
口答
（1）6m减去5m的差；
（2）8b减去5的差；
（3）7x的4倍；
（4）5x与2x的和再加上3。
小结：我们可以用含有字母的式子来表示数量关系。
二、探究新知
（一）用乘法分配律化简
出示情境：小胖和小丁丁到书店里购买练习本，练习本每本x元，小胖买了3本，小丁丁买了2本。
师：你可以提出什么问题？
板书：他们一共要付多少元？小胖要比小丁丁多付多少元？
1、解决问题一：他们一共要付多少元？
学生交流、反馈：3x+2x；（3+2）x 师：你能将式子3x+2x用更简单的结果表示吗？为什么是5x?（3个x加上2个x就是5个x。）
板书计算过程
3x+2x =（3＋2）x =5x（元）
答：他们一共要付5x元。
师：式子3x+2x可以用简单的5x来表示，这就是对含有字母式子的化简，也是我们今天要学习的内容。（板书课题：化简）
提问：想一想，将3x+2x化简为5x，运用了以前学习的什么运算定律？（用乘法分配律化简）
小结：以前学习的运算定律和运算性质同样适用于含有字母的式子。
2、解决问题二：小胖要比小丁丁多付多少元？
师：你能将3x－2x化简吗？（3个x减去2个x是1个x）写出化简过程。
板书计算过程
3 x－2x =（3－2）x =x（元）
答：小胖要比小丁丁多付x元。
3、试一试
化简下列各式
m＋7m 9k－8k 3＋4x＋3x 15x－9x＋6x－6
（二）用乘法结合律化简
1、出示：每本练习本x元，如果小胖、小巧、小亚各买了3本，一共要付多少元？
学生独立列式，同桌交流。
反馈，结合学生反馈板书
做法1、
3x＋3x＋3x =（3＋3＋3）x =9x（元）
做法2、
33x =（33）x =9x（元）
小结：将33x化简为9x，运用了乘法结合律。
2、试一试
化简：5x4 34a＋6a 三、练习
1、化简下列各式
刚才的这些算式哪些能化简，怎么化简？
6m－5m 8b－5 7x4 5x+2x+3。
再来两题难一点的
92x－3x （15m+9）3
2、判断
（1）12x+9x3 =21x3 =7x （ ）
（2）42a+7a =8a+7a
=15a （ ）
（3）3x+4y=7xy （ ）
3、选择题
长方形的长是3a厘米，宽是2a厘米，它的周长是（ ）厘米。
A、5a B、6a C、10a D、12a
4、将一个式子化简后是12x，原式可能是什么？
课堂小结
说说今天学习了什么知识，有哪些收获？
教学设计方案 篇4
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：(创设对话情景，主持对话)
三、自由选择“自助餐”式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
课后反思：
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
教学设计方案 篇5
一、教学要求
1比鲜11个生字，《画》教学设计。会写"人、火、文、六"4个字。认识2个偏旁""""。
2绷私狻霸丁焙汀敖"、"有"和"无"、"来"和"去"是意思相反的词。
3闭确、流利地朗读课文。背诵课文。
4崩斫饪挝哪谌荩懂得这首诗讲的是一幅山水画。
二、教材说明
本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以"画"这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述。图文对应，妙趣横生。读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充满勃勃生机和浓浓春意的画面。
教学的重点是练习朗读，认字。教学的难点是了解诗句和画的关系。三、教学建议
(一)课前准备
1贝领学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的美。
2弊急敢环山水画。
(二)认字、写字
1比献
学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，注意容易读错的字音，如"色"的声母是平舌音，"声""春"的声母是翘舌音，"近""春""人"的韵母是前鼻音，"听""声""惊"的韵母是后鼻音。如果有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。
学生在平时生活中可能已认识了一些汉字，教师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。如"元"加上"辶"是"远"，"斤"加上"辶"是"近"，"不"加上"辶"是"还"。""""是新学的偏旁，学生认识它以后，让他们自己认记"春""惊"的字形。此外，要指导学生比较区别"人、八、入"和"无、天"的音形义。
2毙醋
本课要求会写的四个字，笔画都比较简单，可在学生对字形有了印象的基础上，指导他们把字写匀称，教案《《画》教学设计》。"人"的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。"火"要指导学生掌握它的笔顺，第四笔"捺"从竖中线和横中线交叉处起笔。
(三)词句
要让学生借助拼音反复读熟诗句，然后引导学生弄懂每行诗在字面上说的是什么意思，再结合看图和启发学生回忆郊游时看到的景物，让学生思考：诗中说"山有色"，那么山会是什么颜色?流水会发出哗哗的声音，为什么诗中却说走近流水仍听不到声音?使学生弄清诗句说的是画中的山和水。在此基础上，让学生自己理解第三、四行诗句与画上内容的关系，然后再让学生把课文完整地读一读，说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。
诗中有几对反义词，要指导学生通过比较，理解它们的意思。如"远"和"近"意思相反，是比较来说的。可以举例说明，如"小明的家离学校远，小英的家离学校近"，让学生知道远和近所表示的距离不一样。
(四)朗读、背诵
1毖生理解诗意后要反复朗读。朗读时要注意掌握好停顿和重音。
远看/山/有色，
近听/水/无声。
春去/花/还在，
人来/鸟/不惊。
朗读的形式要多样，可以自由读，分组读，指名读，还可以教师引读，如"远看--，近听--，春去--，人来--"。
2痹谘生熟读的基础上，指导他们根据板书"山、水、花、鸟"，回忆诗句的顺序和内容，自己先小声试背，再齐背，最后指名背。
(五)实践活动
1卑选拔一崴怠敝辛对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在"找朋友"音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。
2辈贾醚生回家找谜语，课后开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。先以小组为单位，评出优胜者，然后在全班比赛，评出优胜小组。
(六)教学时间
教学本课可用1-2课时。
三、教学设计举例
(一)指导看图
先让学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。
(二)理解诗句
让学生借助拼音读熟诗句，然后启发他们说说每行诗的意思。最后完整地读一读，说出这首谜语诗的谜底，并说说是怎么猜出来的。
(三)创设情境
指名一位学生扮演小诗人，先站在教室后，一边看画面上的山，一边说"'远看山有色'，这山上一片翠绿，真美啊！"又走近图画，一边听一边说"'近听水无声'，画上的流水一点声音也没有"。小诗人指着画上的花说："春天过去了，花还在盛开。"他又做赶鸟的动作，大家一齐说："人来鸟不惊。"
(四)指导朗读、背诵
(五)复习巩固字词
1庇蒙字词卡片检查字词读音。
2弊龇匆宕收遗笥训挠蜗贰
(六)指导写字
教学设计方案 篇6
一、教学思路：
《位置》是学生在掌握上下、前后、左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数（从两个维度）来描述一个物体在平面中的位置，初步渗透了平面直角坐标系的思想，它对培养学生的空间观念有着非常重要的意义。在教学中，结合学生的生活实际，使学生认识到：用两个数描述一个物体的位置非常简明，从另一个角度感受数学的作用，同时通过多种练习形式，激发学生的学习兴趣，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系。
1、师生谈话，激趣导入
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战的。因此，本课一开始抓住小学生喜欢表现自己的特点，让学生先做自我介绍，再比一比谁能把自己介绍得更清楚，让大家不但知道你叫什么名字，还能知道你坐在哪里的现实活动中，初步感受位置，激发学习兴趣。
2、联系实际，学习新知
学生在日常生活中，对物体的位置，已有较多的感性认识。因此，在教学这部分内容时，应在学生已有知识和生活经验的基础上进行教学。学生在明确我们习惯上怎样来分小组的方法后，先同桌互相说一说，自己坐在第几组的第几个位置，再找一找自己前、后、左、右同学的位置，最后再开展“猜一猜，我的好朋友是谁”的游戏，这样的设计调动了全班的参与意识，变一问一答式教学为全员参与的玩中学，乐中知，同时增进了同学之间的友谊。此后，通过填写座位卡并与前后左右的同学的座位卡进行比较。进一步明确：从两个方面（维度）描述出一个物体的位置非常简明，此环节层层相扣，逐步渗透，深化了知识的内涵，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。
3、创设活动情境，感受位置
荷兰数学家和教育学家弗赖登塔尔说过这样一句话：“数学是人的一种活动，如同游泳一样要在游泳中学会游泳。”我先利用课件让学生发现电影院座位的排列规律，然后创设实际活动情境，把教室模拟成电影院，放手让学生自己进场找座位，通过实践使学生真正掌握了本领，进一步感受数学与生活的联系。并不失时机的对学生进行遵守公共秩序，做文明小公民的'思想教育。
4、练习应用
通过小组讲座如何合理的给小动物分房子，小组合作帮助小蚂蚁设计寻找食物的路线等开放性、实践性很强的活动，学生体验到了所学知识在实际中的应用。体现了新课标“玩中学，做中学”的新理念，培养了学生对数学的情感。
二、教学过程
（一）师生谈话，激趣导入
小朋友，今天和你们一起上课的除了刘老师，还有许多领导和老师，他们很想认识咱班的小朋友，你们愿意把自己介绍给大家吗？怎样介绍能让大家不但知道你叫什么名字，还能知道你坐在哪里呢？（教师根据学生的回答，提示并板书课题）
（二）联系实际学习新知
1、联系班组实际分组情况，明确习惯上的分组方法。
2、生生交流，说一说自己坐在第几组的第几个位置，前后、左右的小朋友坐在第几组的第几个位置。
3、游戏：猜一猜“我的好朋友是谁？”请学生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根据描述的位置猜测出他的好朋友是谁。
4、填写、比较座位卡。学生在座位卡上填写好自己的位置后，与前后、左右的小朋友的座位卡进行比较、探讨，并从中发现规律：自己与前后的小朋友在同一组，与左右的小朋友在同一个（同一排），进一步明确：用两个数，表示一个物体的位置非常简明。
（三）创设情间，感受位置
1、课件出示电影院座位的排列情况。小组讨论并汇报：你发现电影院的座位的排列有什么规律？
2、把教室模拟成电影院，让学生在进场找座位的情境中真正掌握找位置的本领。
3、反馈：通过验票检查学生是否在电影院里找到自己的位置。
（四）练习应用
1、给小动物分房间。（课件出示动物园一角）
小组讨论：把什么位置的房间分给大象比较合适？并说明这样分的理由？（学生各抒己见，只要理由充分就应给予给定。）
2、小组合作设计出帮助小蚂蚁寻找食物的路线。
这是一个开放性、实践性很强的活动，设计的路线可以有多种，只要各小级能根据小蚂蚁及食物的位置，设计出合理的路线就应给予肯定。最后各小组展示设计方案，评选出能让小蚂蚁很快吃到食物的最佳路线，并说明理由。
（五）全课总结
小朋友，这节课我们进行的这些活动都和什么有关系？（位置）而且我们还能够应用有关位置的知识解决一些实际问题，这说明数学在我们实际生活中的用处很大，你们有决心学好它吗？这节课我们就上到这。
三、教学评析
1、联系学生实际，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学兴趣。
首先，通过师生谈话，联系学生实际做自我介绍的方式，自然引出课题。其次，联系班级实际，告诉大家自己所在的位置或好朋友所在的位置，进一步感受位置，并通过对比使学生明确：要确定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要说出自己在第几个。
2、精心设计活动，使学生通过多种方式感受位置。
首先介绍自己和好朋友的位置，然后创设电影院的情境，感受数学就在身边。为解决到电影院“找座位的方法”这一难点，先利用课件让学生发现电影院座位的排列规律，然后把教室模拟成电影院，放手让学生自己进场找座位，通过实践使学生真正掌握本领。最后，通过课件演示给小动物分房子，让学生进一步体验所学知识在实际中的应用。
3、采取适当方式，培养学生的合作交流意识。在数学学习过程当中，培养学生合作交流意识和能力，是课程标准特别强调的理念之一。本节课根据教学的实际需要，多次让学生进行合作学习，研究探讨，尤其是在动物分房时大象到底要分到哪间房，初步体会研究性学习形式。
建议：
1、电影院座位排列规律是一个难点，能否多结合本节课内容，让学生感悟到其规律。
2、能否结合本节课内容把位置的相对性渗透给学生。
教学设计方案 篇7
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
教学设计方案 篇8
教学目标：
1. 知识与技能
会写“汇、刮”，领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。
2．过程与方法
（1）有感情地
朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试运用立桩记忆的方法背诵喜欢的段落。
（2） 探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。
3、情感态度与价值观
正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。
教学准备：
1. 引导学生大致了解本单元学习内容，熟悉课文，找出本课“汇、刮”
2. 准备教学课件。
3. 准备有关小兴安岭的资料，制作指导关键字及背诵用投影片。
教学过程：
一、复习导入板书课题
1、板书课题：美丽的小兴安岭
2、认读字词，指导纠正易读错的字音。
白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏（树木青翠茂盛）、当美餐.
3请六位同学分段朗读课文。
要求和评价指标：声音洪亮，正确流利。
二、提示重点，明确目标
这节课重点探究课文中间部分的行文顺序和组段的规律。
三、读中感悟，积累语言
1.由教师背诵第一段导入，学习第二段──感受春天活力之美。
（1）指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。
练习朗读，要求读出树木的生机勃勃。
（2）学生自读、探究整段，找找还有哪些词“用得真好”。
（3）交流汇报。
重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。
第一步,读“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。”
第二步,出示“汇”字。
课件演示，理解“汇”字的意思，形象记忆字形：三点水就如同积雪化成的水，淙淙地流进小溪（“象形”的半口匡）。
第三步,指导书写“汇”字。指导要点：偏旁三点水，写在弧线上，上面两点要写紧凑一些。
第四步,学生练习写“汇”字。
第五步,再读带有“汇”字的句子。
师：想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。
（4）指导学生有感情朗读写小鹿的句子。
引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。
指导要点：加入动作演示，想象、感受小鹿愉快、得意的心情。
（5）交流感受，体会春天的活力之美。
（6）感悟第二自然段的组成
（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。
师生合作配乐读第二自然段（老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）强化对组段特点的感受。
（7）指导学生用立桩记忆法背诵这一段。
第一步,展示记忆立桩词：
树木 抽出____ 长出____
积雪 汇成____ 流着________涨满____
小鹿 散步 俯下____ 侧着____欣赏____
第二步,解释立桩词
师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。
第三步,指导立桩记忆的方法
师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。
第四步,练习背诵
①学生自己试背。
②指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。
③齐声背诵。
2.学习第三段──感受夏天葱茏之美。
（1）默读第三自然段，探究发现这段与前一自然段在组段上的相同之处。（也是先写树木，再写树木周围的美丽景象）
（2）体会作者是怎样运用准确、生动的语言写出夏天草木葱茏的特点的。 第一步,读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”第二步,默读，圈出表示特别能表现夏天树木特点的词。第三步, 交流读后的感受。第四步,指导学生有感情地朗读，读出夏季树木的葱茏之美。第五步,背诵这句话，巩固立桩背诵法。
（3）书写“挡”字。
第一步,教师指导书写。
第二步,学生练习书写。
第三步,师生合作再读这句话。
（4）再读此段描写树木周围美丽景象的部分。
学生自读：“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个美丽的大花坛。”
（5）交流感受，体会夏季的葱茏之美。
3.学生分组自学四、五段──感受秋、冬之美
（1）学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体，每一群体
各以小组为单位自主探究四段或五段。探究发现这两段与前面“春”“秋”两个自然段在组段上的相同之处，品味生动形象、富有表现力的词语。完成表格练习。
（2）小组代表汇报交流自己组的体会。
重点引导学生体会这两段组段也是先写树木，再写树木周围的美丽景象，随文指导学写 “刮”字。重点体会“刮”字左宽右窄，竖勾要长且直。
五、回归整体，表达感受 ，总结点题。
第一步,自己准备。
第二步,学习动情地背诵。
第三步,师小结。
六、布置作业，收束全课
利用老师交给的方法背诵自己喜欢的段落。
板书设计：
美丽的小兴安岭
汇挡 献 刮
春 夏 秋 冬
↓
季节 → 树木 → 其他景物
教学设计方案 篇9
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3． 能诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟。
教学重点难点：第二段。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
作业安排和设计：
课内：组词、抄写生字、看生字说偏旁结构、听写生字。
课外：背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一． 导入新课
1． 板书课题：22。咏华山（齐读）
2． 学习生字“华”
3． 释题。
咏，就是用诗词来叙述。
4． 指导看图。
（出示华山风景图）简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：通过看图，你们觉得华山有什么特点。
5．华山到底怎么个高法？本课是谁咏华山？请大家带着这些问题听老师读课文。
二． 范读课文
1． 范读课文。
2． 指导学生借助拼音自由读课文。
三． 学习生字词
1． 卡片出示生字，指名认读。
2． 开火车读生字。
3． 分析字形，指导书写，理解部分字意。
4． 描写生字，教师巡视指导。要求：
（1） 看准字的结构，放慢速度。
（2） 在练习本上练写生字
5． 照样子，按笔顺描红。
四． 课堂小结。
第二课时
一． 复习检查
1． 出示生字，认读。
2． 指名按课文自然段读课文，读后正音。
二． 讲读课文
1． 学习第一段。
（1） 出示图一，指导看图，要求学生用“什么时间，谁去干什么”的句式说出图意。课文里是怎么写的呢？
（2） 指名读。
（3） 小结。齐读。
2． 讲读第二、三段。
（1） 出示图二，小孩和先生来到了什么地方？他们是怎么来的？
a. 指名读第二段的第一句话。
b. 怕华山为什么如此艰难？
c. 指导朗读。
（2） 下面两句是他们爬上华山后的感叹。提问：这两句都用了什么标点符号？从这两个感叹号可以想象出他们的惊讶程度。自由读、指名读、评议、齐读。
（3） 华山到底怎么个高法？
a. 齐读四、五句。
b. 指导看图理解第四句话、第五句话。
c. 指导读第四句话、第五句话。
（4） 在山下看，白云高不可及，现在却在山腰间，如果你就是图上的孩子，你的心情会怎么样？释词“情不自禁”。
（5） 学习课文中的古诗。
a. 指名读古诗。
b. 师点拨：前面两句话已经点明了诗的意思，请同学们找出写与诗句意思相对应的句子。指导理解“更”、“齐”、“举”、“首”的意思。
c. 指导朗读。
（6） 读了这首诗，你们觉得这首诗写得怎么样？好在哪？
a. 学习第二段最后一句话。读句子，理解“称赞”的意思。
b. 指导朗读。
（7） 这小孩子真不简单，他是谁？课文最后一个自然段告诉我们什么。自由读第三段。
这个孩子是谁？我们班上有没有同学对他有所了解？
（8）随老师齐读课文。
三． 小结
不知大家有没想过寇准7岁的时候，为什么能脱口吟出这样的好诗？是（使学生明白学好语文、用好语文的重要性。向学生提出希望，勉励他们更加努力学习。）
四． 作业
1． 正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 练写生字。
第三课时
一． 复习检查
1． 听写生字。
2． 看生字，说出偏旁、结构。
二． 朗读训练
1． 指名朗读，师生评议。
2． 同桌互读。
三． 指导背诵古诗
1． 教师范读古诗。
2． 指名读古诗，评议，说说诗句的意思
3． 自由练习读，尝试背诵古诗。
4． 指名背诵。
四． 练习
1． 口头扩词。
顶（）（）（）齐（）（）（）
2． 写笔顺。
与 华
教学设计方案 篇10
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象：
一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。
二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。
因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；
2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；
3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1、单元常规教学模式
“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
2、语法专项复习模式
“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”
进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。