时间飞快，一个星期已经结束了，我们既增长了见识，也锻炼自身，这时候，最关键的周记怎么能落下！但是却发现不知道该写些什么，以下是小编帮大家整理的数学周记9篇，希望能够帮助到大家。
数学周记 篇1
20xx年X月X日 星期X 晴
“圆”，我们随处可见，月饼盒、茶叶罐、药盒的底面不都是圆吗?不过它们整体叫做圆柱。拿起这些圆柱体你也许会想，为什么要把底面作成圆的呢?为什么不做成长方形，正方形呢?原先我也这样置疑过，不过现在我可以帮你解决哦!
你用同样的材料各做一个长方体、立方体和圆柱体时再来计算体积，这是我们就会发现，圆柱体的体积最大，立方体的体积第二而长方体最小。这时我懂了，为了节省材料，就把这些盒子作成圆的，这样还使体积扩大。
这就是圆柱的好处。
数学周记 篇2
在生活中。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。 我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次?”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针;而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。
面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在新世纪(版)数学(1～6年级)教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢?通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学;把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活经验解决数学问题
低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1.借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
2.结合生活经验，在创设活动中学数学
在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的;第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学，让学生感到数学中的.知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
3.依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识
如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
1.数学知识贴近生活，用于生活
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。
2.增强策略意识，提高解决实际问题的效率
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖;奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗?”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖;但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些实例。我的想法和做法是：
“生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题”
旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。
数学周记 篇3
例如：我在玩计算器时发现了一种现象：
21—12=9，43—34=9，65—56=9，76—67=9，87—78=9……
32l一123=198，432—234=198，543—345=198，654—456=198……
4321—1234=3087， 5432—2345=3087， 6543—3456=3087……
54321－12345=41976， 65432－23456=41976，76543－34567=41976…
通过观察发现：几个连续的自然数组成一个整数，按从大到小的顺序排列组成的数减去这几个数字按从小到大的顺序排列组成的数，如果组数的数字的个数一定，所得到的差就相等。你说数学奇妙不奇妙?通过研究，我知道了：只要你乐于探索，你就会有很多奇妙的发现，这时，你也就会发现数学是多么的有趣。
数学周记 篇4
星期六上午，我和老妈、姐姐去亮山公园玩，一棵大树映入我的眼帘。老妈问：“欢欢，你能量出这棵树的高度吗？”“行，用一根跟它一样高的竹竿，再量那根竹竿的长度。”老妈反驳道：“哪来那么长的竹竿？”“我……我……”我挠了挠头。忽然瞥见地上树的影子，一个念头从我的脑子里闪过：对了，老师不是刚教过比例知识吗？我兴奋地说：“姐姐！借你一用！”姐姐满脸疑惑：“怎么求？”“在同一地点，同一时间，影子的长度和物体的长度成正比例。先量出你的身高，再量出你影子的长度，算出你的身高跟你影子的比，再量出这棵大树的影子长度，就能算出这棵大树的高度了。”我得意地说。
因为我平时喜欢制作小制作，所以身上总是带着一卷皮尺。我先量出姐姐的身高是1·56米，再量出她影子的长度是0·52米，他们的比是：1·56：0·52=3：1，量出这棵大树的影子长度是1。1米，再算出高度：1·1×3=3·3（米），这便是大树的高度了。老妈跟姐姐看着我，直竖大拇指。我乐呵呵地想：数学真有用！
数学周记 篇5
今天，我学会了怎样用方程解应用题。
首先，我给大家讲讲解方程的要点：做方程先要解：设·····，再写方程，方程的等于号要对齐，最后几步算式开头的数字要和“解”对齐。
既然讲了要点，咱们做一道题吧!
例1.四一班有60名同学，其中男生是女生人数的3倍，这个班有多少男生，多少个女生?
解：设女生有x人。
x+3X=60
4x=60
x=15
15×3=45(人)
答：有15个女生，45个男生。
数学周记 篇6
女儿问我，数学周记怎么写，老师要求把自己认为那些知识掌握得牢固、那些知识掌握得不牢固，以后怎么办等都要写上去。 我提醒她说，数学周记不是语文的日记，关键要写出本周学过的内容，找出知识的掌握要点和薄弱点，以后怎么注意，针对你这次考试的得失，就可以把你目前学过的知识写一篇很好的周记。
然后我看了看女儿的试卷，真不想去发火，孩子都这么大了，可看看错误出现的地方，真的忍不住，但我还是忍住了(我够罗嗦的吧)。
题目不是不会，新学的内容都掌握了，可在计算的时候出现了粗心大意的毛玻内容很简单，厘米、毫米、分米、米、千米(公里)、吨和千克之间的换算问题，进率都记得刚刚滴，可计算时老是出现错误，19厘米+41厘米能算成50厘米、5分/米，着急吧。
附加题是截木头的，截x段需要多少分钟，那么截y段需要多少分钟。人家能算对了，说什么截的段数比截的次数多1，可在前面不是附加题的类似的、还要简单的题目，她竟然算错了。更着急吧?
数学周记，就让她把前面学过的内容总结复述了一下，然后对照数学测试的卷子，一个错题一个错题的找原因，记录下来，并写上改正措施。
我强调，周记就是汇总本周学过的内容，总结经验和教训，错过的题目要保证以后不再犯类似的错误。
今天中午回家的时候，女儿还兴奋地对我说：爸爸，爸爸，数学周记我是写得最多的一个，写得最好的一个!
瞧这孩子，数学不是语文，写多写少不重要，关键要把学过的知识掌握牢固，改正粗心大意的毛病!
小学的数学，不能说难，也不能说简单。尽管简单，但这些都是基础东西，是不能不会的东西。在这里，数与代数是必须要会的东西，由于我学习过奥数，所以在很小的时候就接触过数与代数。有一次，我在学习中遇到了一个麻烦有一道奥数题不会做，我苦思冥想在心中始终找不到一个标准答案，我心中百般焦急，于是我想到一个主意去问我们的数学老师。我十分紧张，深吸了一口气，一闭眼，趁老师还没走赶紧去问问老师该怎么做吧!我急匆匆的跑到老师那儿，老师正在收拾桌子，我不熟练的说道：老，老师，我有一道题不明白，请您帮我解答一下吧!老师看了看我，毫不犹豫的接过书，双眼横扫了一遍题，双眉一皱，略加思索，然后从容的从袋子中拿出一张平整的单线纸，取出一支笔，唰唰唰的为我列出解题方法，一边认真的列一边给我仔细的讲，这一部应该这么算，如果这一部算错了，就都算错了。给我讲得头头是道，思路清晰极了，让我连连点头，老师不仅让我了解了这道题的解法，还让我明白了一个解题的思路，书后面的题对我来说就更简单不过了，对现在豁然开朗的我来说真是小菜一叠，之后我连连感谢老师，连声说：老师，真是太谢谢您了，您给我讲会了这道题，考试时我就肯定会做了。老师的脸上也笑开了花，为我而高兴。从此我便爱上了数学，爱思考，渐渐的我会的题型越来越多，对数学的兴趣也越来越浓厚。其实学习数学并不难，关键是找到诀窍，肯于向周围的人提出问题，正所谓不耻下问只有这样，你的数学水平才会逐渐提高。学习数学不难，要学会如何走进数学的殿堂。
数学周记 篇7
放暑假了，妈妈爸爸和我去游泳馆游泳，爸爸买了两张成人票和一张儿童票，买门票共花费了55元。当我游完泳出来时，看见售票的牌子上写着
营业时间：
上午9：30―12：00 成人单价15元 儿童10元
下午2：30―5：00 成人单价20元 儿童15元
晚上7：30―10：00 成人单价20元 儿童15元
妈妈问我：“咱们买晚上的三人票比买上午的三人票要贵多少元？
7月份买一个月的晚上票比买上午票要贵多少元？我算了起来
202=40元 152=30元 40-30=10元
15-10=5元 10+5=15元
买晚上的三人票要比买上午的三人票贵15元。
1531=1530+15=465元
啊！原来一个月的门票要贵465元
妈妈又问我：“游泳馆一天的营业时间是多少？”
9：30―10：30―11：30―12：00 2个小时30分
2：30―3：30―4：30―5：00 2小时30分
7：30―8：30―9：30―10：00 2小时30分
营业时间共是7小时30分。
数学周记 篇8
20xx年X月X日 晴
昨天晚上我去给弟弟买贴画儿，买了8张贴画儿，我买了一张铠甲勇士的拼图，贴画儿每张1元共8元，拼图3元，一共8+3=11元，我给老板搞了搞价钱，便宜了1元，给了老板10元钱。我和妈妈开开心心地回家了。
数学周记 篇9
今天，我偶然地在一本书上见到了这样不可思议的数据：“一张厚度为0·01厘米的纸对折30次之后的厚度竟然比珠穆朗玛峰还要高呢？”
这个数据无论怎么听都觉得太“荒唐”了一点。毕竟是一张薄薄的纸，通过对折真能超过珠穆朗玛峰吗？但是很多意想不到的事情都有可能发生，所以只有通过计算，这一切的谜底才能揭晓。
随即，我便把0·01厘米连续乘以2，一共30次，得到10737418·24厘米。接着，我又把珠穆朗玛峰的高度8848。13米转化为884813厘米，通过比较，很明显能够看出对折30次之后的纸张的厚度的确胜过了珠穆朗玛峰的高度，而且还是后者的10多倍。
其实，像这样的惊人的数据在平常的生活中处处存数学在，只要你有一双善于发现的眼睛。