合江县先市中学校 周其明
《英语课程标准》中明确指出，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。语言教学与情感态度有密切的关系，因为人类语言的重要功能之一就是促进人际交往。在人际交往的过程中就不可避免地要涉及人的情感态度。一个人的情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感也需要使用语言，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。不仅如此，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格都不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理也不利于学生大胆地用语言表达，展现自己的语言知识和语言技能。因此《英语课程标准》把情感态度列为重要的课程目标之一。同时，《英语课程标准解读》中强调可从以下四个方面培养和发展学生积极的情感态度。
一、建立良好的师生关系
要了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系。教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，对学生的课堂情感态度影响极大。因此，教师要有较高的思想素质，要有良好的师德和专业技能，才能做到敬业爱岗爱生，才能以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断地去探索工作中所出现的新问题，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重和爱护，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，教师可通过多种方式和学生交流，建立情感。比如，教师走进教室时的行为举止。如果某个教师满腹心事，慢悠慢悠地走进教室，不言不语等着上课，或一走进教室就怒气冲冲地问张三、李四为什么不交作业，这个教师肯定是不受学生欢迎的。教师以良好的精神面貌走进教室，课前与学生进行情感交流，这都会使学生对教师产生亲切感，从而进一步上升为对教师的热爱和信赖。
教师既是长者，又是学生的知心朋友，尊重和关爱是师生关系的灵魂，在上课时尊重学生的独立人格和个性特点，对学生投以全身心的爱护，总是用微笑的面容、期待的目光、鼓励的言语、饱满的情怀来感化学生，教师把饱满真挚的情感有机地溶进课堂教学之中，做到言之有情、声情并茂，使学生沉浸在课堂美好和谐的情感激荡之中。良好的师生关系还体现在教师对学生平常的一言一行之中。比如，上课时间到了，有学生还未进教室，教师应该向别的同学问问情况，或在教室门口看看该生是否在外边的什么地方，下课时和他们拉拉家常，谈谈眼下时尚的话题，谈他们喜欢的人和事，赞扬他们的长处，有时有意让他们帮教师拿录音机、挂图、幻灯片等电教器材，把报刊、杂志、电视上的一些既有趣又有教育意义的东西讲给他们听，把自己学生时代的感受和好的学习方法介绍给他们，诸如此类的这些看似与教学无关紧要的事，都是融洽师生情感的妙方。学生觉得教师好，可以信赖，他们在上课时就会显示出极大的热情。
二、建立情感态度的沟通和交流渠道
为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适合集体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
教师要按时上、下课，充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料，设计好每一个活动和任务，在教学过程中注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。
在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“Don’t be shy. Don’t be afraid. Think it over. Try it again.”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。
三、结合英语教学内容讨论有关情感态度问题
英语课程的首要任务发展学生的综合语言运用能力。但教师必须把学生情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中，这是实现学生情感态度目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。如在七年级下册Unit 2 Why do you like koala bears? 这个单元里，有三个目标任务，每个任务活动都包含有情感态度的渗透教育。任务一：让学生列举至少五个国家或地区特有的动物，并作简单描述，这需要安排学生在课前去准备或查找资料，培养学生独立完成或从事活动的能力，每个学生都会很自然地想到中国的panda，培养了学生的自豪感和爱国主义热情。任务二：让学生互相询问所喜爱的动物及其原因，并做出统计表和报告，练习语言What’s your favorite animal? Why do you like … ? 等相关语句。通过活动，让学生知道动物是人类的朋友，培养学生爱护动物、爱护大自然的情感，让学生感悟到从事活动与他人合作的喜悦。任务三也是一个培养学生合作意识的活动。又如，Unit 1 Where’s the post office? 也有三个任务活动。任务一是邀请同学到家里玩，为其描述路径，并画一张简单的路径图，在地图上标出标志性的建筑物。通过活动，培养学生的方位识别能力，交流彼此的思想情感。任务二是分组设置情景活动，做义务指路员，培养学生助人为乐的精神。任务三是以组为单位，合作描述一个大家熟悉的地点，让其他同学猜是什么地方。培养学生的综合语言运用能力和合作意识。
四、帮助学生克服情感态度方面的困难
心理学家认为：信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能、实现人生价值的内在动力。在工作和学习中，有了信心、有了理想和目标，才能使学生一步一步地进入较高的发展阶段，才能获得成功。因此，要使学生对英语产生较强烈持久的兴趣和动力，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难，要善于发现和及时疏导学生学习、生活和心理上的障碍，让语言学习上的成功与情感态度的发展相互促进。有人称“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色来判断学生的心理情感。学生与学生之间的交往、学生家庭自身的环境都会影响学生的情感态度，特别是现在父母离婚、父母外出务工的家庭越来越多，这些孩子的思想情感更值得教师关注。在设计活动和内容时，应有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让每一个学生都有不断成功的机会，让他们越过一个个障碍，逐步增强信心，建立良好积极的情感态度，使之在紧张有序的学习中取得更大的成功。
主要参考文献：
1.《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订 北京师范大 学出版社出版。
2.《英语课程标准解读》 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社出版。
3.《新课程师资培训精要》 钟启泉主编 北京大学出版社出版。
2004年6月6日