作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编收集整理的《两只鸟蛋》说课稿，希望对大家有所帮助。
《两只鸟蛋》说课稿1
一、教材简析
《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”这一专题进行编排的。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
二、教学目标
在教学这一课时，我根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：
知识目标：认读“蛋、取”等12个生字，学写“连、唱”两个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学的重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过对“焦急、捧、仿佛”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。
三、学情分析
一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现期待。由于当前的认知水平，其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。
四、说教法：
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。本课，我结合多媒体课件，采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、以读代讲法。在整个教学活动中，合理的引进适当的激励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热情和潜能。
五、说学法:
古人说:书读百遍,其义自见。重视学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。在本节课的教学中，我拟将引导学生采用趣味识字法、情感朗读法、自主探究法进行学习，不刻意追求知识的传授，而重在学生感悟。
六、说教学流程：
《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，我准备从以下六个大的环节进行：
（一）激趣导入，揭示课题。
对于一年级的孩子，快乐的音乐和直观的图片能很好的刺激他们的听觉和视觉感观。所以上课伊始，我采用关于小鸟的儿歌律动和图片展示的方式给孩子们提供了一场视觉和听觉的双重盛宴，把他们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的期待。然后，质疑引题：同学们，你们知道鸟妈妈是怎样把这些美丽的小鸟带到世界上来的吗？引导学生说出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来的，从而自然而然的引出课题——《两只鸟蛋》（适时结合学生已有的生活经验教学生字“蛋”）。
（二）初识文本，整体感知。
由于课前我们未能与孩子们见面，也不能知晓他们对课文的熟悉程度，所以先由教师范读课文，带领学生初次走进文本，整体感知全文。
1、教师范读课文，学生边听边完成：（1）标出课文一共有几小节；（2）思考：这两只鸟蛋怎么了呀？
2、学生汇报交流。
（三）多种途径，趣味识字。
识字是低年级的一个教学重点，枯燥乏味的识字教学往往也是孩子们最不喜欢的。根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我采用带拼音识字、去掉拼音识字、归类识字、认读词语四个层次按照由易到难的顺序层层推进，运用多种途径进行趣味识字。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练的认读这些生字，而且对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。
（四）精读课文，体会情感。
有了识字的基础，学生再读文本就会顺畅得多。教学时我以读代讲、读中感悟，通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，把课文读得有滋有味。我设计了这样的过渡语：淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，你们还能认出这些它们吗？让我们一起来读读课文吧。
1、师：通过读课文，你们知道鸟蛋是什么样子的吗？（小小的、凉凉的）你是从哪里看出来的呀？（适时指名学生朗读课文第一自然段）（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，引导他们把自己当文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）
2、在语文课上，我们都希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生学习第一小节时，我给出了一幅美丽的图画，上面有红红的苹果、紫紫的葡萄、黄黄的梨子等，让学生练习说话，达到积累词语、运用词语的目的。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。
3、如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）。谁能把这种感觉读出来，进而指导朗读。
4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“那么好玩的鸟蛋，“我”真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了却说……？引导学生说出妈妈的话：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”这个时候，便适时向学生质疑：焦急不安是什么意思呀？并引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时的那种心理，深刻地理解的“焦急不安”。
4、鸟妈妈为什么会因为两个鸟蛋，而焦急不安呢？你们知道鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？适时播放课件，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙，理解
“两只鸟蛋就是两只小鸟”，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎样？”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。
5、让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词：“小心地捧着”、“连忙”、“轻轻地”，并说说你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，引出每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。
6、课文最后一小节，是最难理解的一节。“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱？”我首先与学生交流什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就是好像。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我好像听见有同学在唱歌。”老师并没有真的听见，只是在猜测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为“仿佛”。现在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送还的是什么？学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗？所以它现在会“欢唱”吗？但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。
7、读后提问：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？（知错就改，爱护小动物）让学生再次与文本对话，感受男孩对小鸟的关爱。
（五）拓展延伸，挖掘主题
1、师：小朋友们，现在，因为种种原因有很多可爱的鸟儿都已经濒临灭绝了，适时配图简作情感铺垫，激起学生的婉惜，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。如果我们的生活中没有了鸟儿，将会怎样呢？继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。
2、提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐读课文，向鸟儿表达我们的决心。（配乐朗读）
3、师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗？引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养
六、指导写字，总结升华。
1、师：同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的写字也一定难不倒你们吗？
2、学习生字“连、唱”
（1）学生观察生字在田字格中的位置，并说说用什么方法识记生字。
（2）师范写，生书空。
3、总结全文
同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱惜小鸟、珍惜生命的小男孩，谭老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友吧！
七、板书设计：
9、两只鸟蛋
“我”
取——————送
鸟妈妈
焦急不安————欢唱
整个教学中，我始终以“发展与创新”为指导思想，以《语文课程标准》为依据，充分体现“以人为本”的教育理念。但愿在我的引领下，孩子们能够收获知识与快乐！
《两只鸟蛋》说课稿2
一、设计理念
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。
二、说教材：
我说的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标定为：
知识与技能目标：
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。
2、练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
过程与方法目标：
（1）引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。
情感、态度与价值观目标：
1、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：
1、引导学生从**的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化。
2、识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
三、说教法：
取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。
四、说学法
在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：
1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。
2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。
3、通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字，如：自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。
4、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。
五、说教学过程
一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学。
（一）利用音乐及实物切入主题。
（二）粗读课文整体把握。
（三）多种形式学习生字。
（四）细读课文加深理解培养能力。
（五）拓展练习提高能力。
信息资料：
生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。
第一层：利用音乐及实物切入主题
1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）
2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
第二层：粗读课文整体把握
小组内自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。）
1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。
第三层：多种形式学习生字
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。）
1、出示带拼音的词语，学生认读。
2、出示去掉拼音的词语，学生认读。
3、出示带拼音的生字，学生认读。
4、出示去拼音的生字，学生认读。
5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
第四层：细读课文加深理解培养能力分页标题#e#
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。）
1、学习第一小节：
（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。
（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）
2、学习第二小节：
（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？
（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。
（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？
表演后试着把**的语气读出来。
（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？
背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）
练习有感情的背诵前两个小节。
朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）
1、学习第三小节：
（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。
（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
2、学习第四小节：
（1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）
（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
（3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？
如：鸟儿仿佛
仿佛
3、配乐有感情的朗读全诗。
（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）
背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。）
分小组以挑战冠军的形式背诵全文。
第五层：拓展练习提高能力
练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。）
1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。）分页标题#e#
2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。
写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。
伴教锦囊
词语解释：
焦急不安：心里着急不安定。
仿佛：似乎、好象。
连忙：赶快，急忙。