作为一名优秀的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《飞夺泸定桥》说课稿范文，欢迎大家分享。
《飞夺泸定桥》说课稿1
教材分析：
这篇课文按照事情发展的顺序，记叙了红军抗日途中飞夺泸定桥，强渡大渡河的壮举，表现了红军战士 英勇 战斗，不怕牺牲的革命英雄气概。
学情分析：
五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。
根据教材编写意图，新课程的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，我将本课教学目标定为：
知识技能目标：
能在具体的语言环境中，运用边读边想象，学习课文的表达方法，理解“妄想，狼狈，震耳欲聋 ” 等词语的意思。
过程方法目标：
正确，流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的情感。 情感价值目标：通过有感情朗读课文，启发学生（学习红军不畏艰险，勇往直前的大无畏精神）。
为了落实本科的教学目标，我把本课的教学重点定为：抓住“飞”和“夺”，理解红军夺取泸定桥的过程， 教学难点定为：体会红军勇往直前的精神。
教法与学法：
教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。根据新课标要求及教材特点、学生实际，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”（或自主探究、合作学习）的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。
为让学生自然而然走进文本，更好地与文本、作者进行心灵沟通，从而产生共鸣，我预设了以下四个教学环节：
一、 创设情境，导入新课
一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。所以开课伊始，我首先用多媒体出示现在的泸定桥图片，让学生观察这座桥是由什么组成的，让学生说说走在这种桥上，你有什么感觉？让学生畅所欲言，得出泸定桥就是一座让人心惊胆寒的桥，在1935年5月29日，发生了一场让人至今难忘的战斗，顺势让学生找出课题题眼并板书课题，让学生齐读课题。
二、 整体把握，感知全文
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，我将让学生先自由地读课文，边读边思考：这篇课文是按什么顺序来写的？哪些段落写了“飞”？哪些段落写了“夺”？读后，让学生汇报交流，这样为接下来的第三个环节品读词句做好铺垫。
三、 细读品味，理解感悟
阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。教学中教师应引导学生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
基于这一认识，我将根据上一环节学生的反馈交流，引导学生读课文描写“飞”的段落（2—5自然段），先让学生读一读这些自然段，说说从哪些词句里面能感受到红军抢时间的？引导学生抓住“28日早上”、“29日早晨”来感受时间紧、任务急，抓住“好几股阻击的敌人”“全身淋透”、“翻山越岭”、“雨大像瓢泼”“饥饿、疲劳”等词句来感受红军所遇到的困难极大。再抓住“一整天没顾上吃饭”“仍旧摸黑冒雨前进”“与敌人对话”等语句来感受红军是怎样克服困难和机智，体会红军战士不畏艰险的革命精神，激发起学生对红军的热爱之情，并让学生带着这种热爱之情再读读课文第
四、五自然段。
接着我还将引导学生读课文6—8自然段，来了解红军夺取泸定桥的经过，我将通过这样的过渡语“当红军29日清晨赶到泸定桥时，却发现”，让学生齐读第6自然段，读后让学生说说：泸定桥给你的感觉是什么？你从哪些地方感受到的？引导学生抓住13根铁链，木板被抽掉，河水溅起“两米高的水花，水声震耳欲聋”来感受泸定桥的险要。接着我将抓住守城敌人疯狂的喊叫，引出课文7—8自然段的学习，让学生默读这两个自然段，边读边画出让你感动的场景句子。预设学生划出“22名战士——————一边前进，一边铺桥”和“英雄们听到——————搏斗”这两段话，让学生齐读这两段话，找出第一段话中描写动作的词和第二自然段的比喻句，并让学生说说从这些词语和比喻句中，你体会到什么？感受到什么？这样，学生就能很快地从英雄们的动作词语中和对英雄的描写中，感受到英雄们的不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神，激发学生对红军的无比崇敬之情，并让学生再通过过渡句“正因为红军的不畏艰险，英勇顽强的精神，才能飞夺泸定桥，顺利渡过大渡河。”他们为什么要渡大渡河？结果怎样？让学生齐读第一段和最后一个自然段，以帮助学生理解课文按事情发展顺序来写的顺序。
五、总结全文，升华感情
课文学到这儿，我将设计这样一段结束语 ：同学们 ，通过这篇课文的学习，红四团的高大形象一定会永远 矗立在我们每个人心中，老师希望你们在学习生活中遇到困难时，能像红军叔叔一样坚强勇敢。以此丰富学生的积累，提高学生的语文素养。
板书设计
飞夺泸定桥
接命令
抢时间
飞夺泸定桥 攻天险 不畏艰险、勇往直前
夺胜利
《飞夺泸定桥》说课稿2
一、说教材：
《飞夺泸定桥》是教科版小学语文教材第十册第五单元中的一篇精读叙事体课文。本单元以“红军与长征”为主题，课文都是通过描写人物的光辉业绩、崇高品格使学生深受教育和启发，学习本组课文要注意体会一些句子的'深刻含义，体会作者是按照怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的壮举，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄气概，学习长征精神，珍惜今天的幸福生活。
二、说学情：
学生通过前面三年的学习，已经具有一定的概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。
三、说教学目标：
根据以上教材特点和学生的情况，我确定了本课教学目标：
1、知识与技能目标有四：
一是反复朗读课文，感悟课文中“飞”、“夺”的含义，理解课文内容；
二是学习掌握本课生字，；
三是能够在重点的词下标注并理解感兴趣的词语。
四是弄清作者按事情发展顺序记叙的方法。
2、过程与方法目标有三：
一是借助课题，概括课文主要内容；
二是画出重点词语，品味词语；
三是理清文章的顺序。
3、情感态度价值观目标：
培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。
四、说教学重点、难点：
本课的教学重点和难点各有两个：重点一是抓“飞”“夺”等重点词句，品味语言。这一重点的确立，主要想体现以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的情感体验，继而达到入情入境的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。
重点之二是借助课题概括课文主要内容。由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现，但与学生实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。主要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。
五、说学法：
根据学生的情况，我确定本课的学法主要为以下三点：
①注重学生读书的个体情感体验，充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读为本，注重读的效果；
②抓住重点词句，理解课文的语言文字，领会桥的“险”，红军的“勇”；
③注重课堂交流。做到师生间交流，学生间交流，共同体验成功的欢乐。
六、说教学方法：
本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，以情带动学生的理解和感悟。依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。
七、说教学准备：
教师准备《飞夺泸定桥》影片片段和本课幻灯片课件；学生准备收集到有关飞夺泸定桥的的课外资料
八、教学时间：
1课时
九、教学过程设计
设计本课教学时，我以体会红军英勇无敌的精神为主线，主要从通过以下几个环节来完成学习目标。
（一）生动引入环节
教师先引导学生联系生活实际，接着通过激情谈话引出课题。我是这样设计的：同学们见过桥吗？你见到的桥是什么样的？那你见过这样的桥吗？（课件出示）桥下是水流湍急的大渡河，桥上只剩几条来回荡漾的铁索，对面的敌人还架着枪对我们叫嚣：“来吧，看你们飞过来吧。”就在这样的条件和环境下，我们的红军战士勇往直前，夺下了泸定桥。引出课题。这一设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。
（二）解题设疑
然后指导学生读课题，要求读出红军英勇、一往无前的气概。
教师设问：看了这个课题，你能提出哪些问题？浅层次的问题如“谁飞夺”可以立即解决，对于理解课文内容有价值的问题，留下疑问。这一设计的依据有两条：
1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。
2、为下面的教学进行目标定位。
（三）学习“抢时间” 环节
首先，引导学生结合课前查阅的资料和课文内容了解为什么要“飞”一样地夺下泸定桥？学生会初步谈出泸定桥险和当时的敌我双方的情况。教师和学生一起总结出必须“飞”速行军的原因。
然后，让学生分别画出描写红军战士遇到的困难的语句和克服困难的语句。采用对读的方式，请一名学生读标出的困难，另一名学生跟着读出标出的克服困难的方法。教师边订正，边进行朗读指导，从中体会红军克服困难，按时赶到泸定桥简直就像飞一样。这一设计我主要想体现分层训练的策略，让不同层次的学生在规定时间里各取所需。这种承认学生差异的训练方式，目地就是为了让所有学生在原有基础上获得发展、提高，使学生在形成良好语文能力的同时，养成一种良好的学习心理机制。
（四）学习夺桥部分环节
这个环节我注重了以读促悟、以情促悟。首先将学生带入情境之中：“终于，我们的红军提前到达了泸定桥，同学们，大家看，这桥到底什么样？”这时利用多媒体出示天险泸定桥的图片，配上震耳欲聋的流水声，给学生一个形象的感知。体验到：桥险、水急。
然后体会敌人凶。同时提出质疑：“敌人说：看你们飞过来吧！我们的红军能够飞过去吗？”为下面英勇夺桥做好铺垫。
再后，继续将学生带入情境中：“面对这凶险的铁索、湍急的流水、狂妄的敌人，红军能夺下泸定桥吗？” 这一设计我认为有两个功能：
1、情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；
2、训练语感的功能。
（五）学习夺桥的战斗
引导学生朗读第7、8小节，让学生弄清红军是怎样飞过去的？这节教学主要让学生注意体会作者对动词的准确运用及作者叙述的顺序（发起总攻、突击连冲、三连铺桥、桥头激战。
随即让学生思考：
①在夺桥战斗中哪个词最能说明红军英勇顽强，在课文中，画出表现红军“奋不顾身”的语句和词语？谈谈从中体会到什么？
②党的号召是什么？英雄们听到党的号召更加奋不顾身，这说明了什么？通过交流，然后带着自己的理解和感受朗读红军的英勇表现。
师生评价指导。
随后播放飞渡泸定桥的影视短片，让学生形象感知红军夺桥经过。感受红军的英雄气概？这一设计我想体现以下三点思想：
1、推动教学体现学法的延续性；
2、体现训练的弹性策略，给学生广阔的思维空间；
3、通过推敲、比较、联系等方式，训练学生理解、思维、表达等能力。
（六）全文总结
带着胜利的喜悦齐读结尾。师生小结红军英勇无敌夺下泸定桥的意义。
（七）作业拓展：
课下收集有关长征和解放斗争故事，引入课外资源，加深学生认知和情感体验。
十、说板书设计：
本课在设计板书时，紧紧抓住“飞夺”二字展开。板书设计重点突出，脉落清晰，既展示了教师的教路，又体现了学生的学路，对文章的内容和中心都有所提示还体现了文章的叙事顺序，对学生理解文章有很好的帮助作用。
板书设计
起因 飞
泸
定桥 险经过
桥夺 急
敌 狂
士 勇
奔赴前线结果
红军英勇无敌