云南省楚雄州南华一中：卞育能
目前语文教学的实际是语文作业设计却往往被我们忽视，长期以来并未得到很大改观，还是老调长谈，仅仅依靠课文后的几道思考题或教辅资料中的标准化试题来巩固学生的学习。新课程的全面使用，对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究语文作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。那么如何设计语文作业呢？本人根据个人的一些学习、思考，结合教学中的点滴体会，谈一谈在新课标下如何设置语文作业，与大家共同探讨。
一、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识的积累，为发现问题、解决问题奠定基础。1、课内积累。除了一般常规的词语、名句、古诗、文言文积累外，还要求学生学完文质兼美的范文后，摘抄背诵文中写得好的或有启发性的句子或段落。2、课外积累。可以让每个学生建立三本本子。一本记录课前三分钟演讲。一人演讲有趣的小故事，其他人做好概括记录。花时不多，但日积月累，收效可观。另一本为摘抄本，每天不少于一小时的课外阅读，摘少自己喜欢的文段加以赏析。读书的目录，教师可以加以推荐，如中国古典名著，外国著名短篇小说、经典散文、诗歌戏剧等。点评的篇幅可长可短，可以一句话，也可以一段话。点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是对文段的字、词、句、写作特色的品评。每周抽一节课课的时间进行读书交流活动，由学生上台朗读交流，说说自己的点评，同学也可发表自己的看法。第三本是剪报本。要求每生每周剪报不少于两篇，加一句话点评。这样不加重学生负担，扩大学生阅读面，开阔视野。要学好语文，只有多渠道积累，在积累中感悟，在积累中提高。
二、差异性作业。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：① 读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座的桥，如南华县城附近的土城大石桥，自己可以亲自去看一看，根据自己所见所闻，写一篇500字左右的说明文章。
三、实践性作业。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，易化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等；同时积极搭建“平台”；开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报；看《新闻联播》，写一周新闻述评。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。
四、开放性作业。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计两个类型的开放性作业。①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《苏州园林》、《气候的威力》、《漫话小行星》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读。
五、研究性作业。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。例如高中语文第三册教材以文学鉴赏为主，可根据教材要求开展了拓展阅读和专题行研究活动，二取消常规意义上的作文，让学生自选对象进行研究性阅读和写作。
在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。